一位高考生的实话实说

我是一名刚考完高考的高三学生，过去的一年，我躺在床上翻来覆去想着高考，睡不着。有些话，我想和这个世界谈谈。
高三给我的感觉是什么？
-01- 压抑
这种压抑不是说压抑了狂放的性格或张扬的个性，而是我感觉有一些最基本的驱力被压抑了。比如说，好奇，比如说，攻击。高三一年，我生活在学校，作为学生，穿着校服，对着书本，唯一不搭的就是不在学习。我不停地被训练着，像当年中考体育前被训练一样，很多时候我坐在课室里，做题、听讲、记忆，但我并没有获得任何有营养的东西，只是在培养自己的反射能力。我做题快了，审题准了，思路更加清晰，分数越来越高，但是这有什么好高兴的呢？这是值得骄傲的事情吗？我觉得自己值得骄傲的是什么——比别人冷静，比别人更能理解自己，比别人更能用直觉和逻辑理解事物，比别人更能面对恐惧、焦虑、意外和不公，这才是一个人值得骄傲的事情，它们关乎个人，关乎一个人内心的力量。
但是在应考的这一年里，我不敢去真真正正地想一件事，因为对题目的思考太频繁，没有空余的时间，更是因为我怕我一旦深入地去思考，会被老师批评“钻牛角尖”，被教育用“出题人的思路去理解问题”，相信这样的担心不只我一个人有。我想，就算解题能力真的重要，也不值得花一年的时间去培养，更何况我不觉得这种做题的智力有多么重要，在生活中，标准答案并不存在，题干、题支的假设也没有，我们更多时候需要面对的是未知和不确定，这才更重要。
有人说高考浪费青春，更不如说高考定义了我们的青春。只是我觉得这个年纪如果把这个去刷题的时间给我，让我去做自由联想，去做个人体验，甚至让我追追剧，写写文，至少我能搞明白更多的东西。
我的攻击性又是怎么被压抑的呢？对于我们这种手无缚鸡之力的书生来说，表达就是一种升华的攻击。能够去表达观点，抒发感情就是在展现自己的“武器”。
但高三所有东西以分数和答案为重，所有人都说：自由表达这种东西留着毕业后慢慢表达吧。
好吧，其实他们说的有道理，但是人在这种攻击受阻的环境下还需要发挥自己的智力，把自己的自恋投注到分数和解题上，这不是强人所难吗？
我觉得我被控制了。
-02- 愤怒
大家有没有觉得高三学生比一般人敏感，像瓷娃娃，不敢碰，我觉得这是高三学生对社会、环境把他们异化的防御性反应。我希望能够唤醒某些“责任人士”的反思，特别是父母和老师，大家都不敢说，不敢骂。在有些时候，有些父母、有些老师应该骂骂，骂不是为了爽，是要清晰不含糊地把一些遮拦去掉，让人有羞愧感。因为羞愧了就会思考，就会改变，改变就是成长。
欧文·亚隆说，这世界上有真正的责任，也有伪装成责任的偏执。在高三这一年，我看到父母干涉子女的学习生活，问成绩，问在校情况，巴不得把每节课上了什么内容，考试每分钟在干什么都问出来；我看到父母不尊重子女意愿，用自己一套套“高三不应该”、“现在不要”对子女施加强硬的举措，比如，在“家庭会议”时，双人言语炮轰的精神施压，也有直接收手机的行为施压；我看到了父母对子女的精神绑架，用自己如何如何辛苦把子女拉扯大，如何不容易，家里的希望如何寄托在子女一个人身上，自己又为子女的“教育”牺牲了多少多少，如此云云来让子女处在要么“学习—抗拒”，要么“不学习—内疚”的道德窘境中；我也看到了老师利用学生的焦虑不当“恐吓”学生，在课上用过激的语气去“激励”学生学习；我看到了老师过度强调答题规范和正确答案，而忽略学生的“钻牛角尖”的提问；我也看到了老师没能处理好高考带给他们的焦虑，并将它发泄到与学生的日常交往中；我还看到社会对高考的过度重视，用各种各样的补习、提分、高三特权等，使家长和学生的生活环境更具紧张。
-03- 思考
1. 父母对孩子的精神绑架
父母干涉子女生活，这个就算不是高三，在中国式家庭中也不少见，高三只是爆发期。父母自己对高考的焦虑，这是他们和他们的高考曾经没有处理好的关系的再现。他们把自己对高考的焦虑感和无力感投射到孩子身上，在他们眼里孩子是懒惰的、玩起来收不住的、不知道正确学习方法的。总而言之，孩子就是很菜，没啥能力，没父母不行，父母不“及时说两句”孩子就会陷入万劫不复之境。然而实际情况是，父母往往过虑了，到了高三，孩子往往知道该怎么做，但是潜意识里认同了父母对自己无能的投射，碰到事情就焦虑焦虑焦虑。往深处看，父母的焦虑是因为害怕被抛弃。毕竟高三了，要飞的要走的也差不多要飞了走了，对自己焦虑察觉差一点的父母就开始“采取措施”了。更可怕的是，这样的干涉和不尊重在中国的大文化背景下是爱的表现，但是，控制就是控制，不是爱。那些牺牲自己去精神绑架孩子的父母就更可怕了。如果一个人为了另一个人把自己搞得很惨，省吃俭用就为孩子，然后孩子凡遇人生大事就要听父母的，这跟上市公司搞股份责任制有什么区别？父母要是把自己人生的51%都献给了子女，那是不是就有子女人生的一票决定权了？从关系本质上看，父母把孩子看成自己牺牲后的回报主体，用自己的付出去换取对孩子人生的操控，这样的关系一定要不得，这可能是祖祖辈辈遗留下来的模式，但中国家庭的牺牲式控制该停了，该停了！父母应该有自己的生活，有自己的成就，在自己的成就里找成就感，自己的牺牲和遗憾自己去负责。
2. 老师把反思和自责混为一谈
再说老师，老师在学校也开口闭口“你们这帮小崽子”、“你们这帮娃”，然后学生的自我功能又被进一步地贬低、矮化，变得需要各种督促，变得被教育了先想想自己哪里不是。有人可能会说，难道不应该先反思吗？其实，反思和自责是两回事。中国教育者喜欢把他们联系到一起，整天用一套不自责就不会有进步的理论去攻击学生。在这种批评式的教育下，自卑、烦躁的学生遍地都是，他们每天就是不断地重复“我怎么这么蠢”“我怎么又没审清题”“我怎么这么粗心”的无意义的思考，唯一的用处就是缓解他们被惩罚的焦虑。我常想，教师是不是也应该有一些督导和个人体验的东西，来处理自己的焦虑，以及提高怎么和一个班的学生相处的能力。
3. 制造紧张气氛的社会
至于社会上大肆宣传的补习机构、渲染紧张气氛的媒体以及给高三各种各样特权的政府部门，我只能说作为一名考生，这个好意我理解，也很感激，但是全社会那么紧张高考，这本身就是病态。
《高考，越重视越破坏》这篇文写出了我的心声，有一段话是这么说：“所有的信息都在突出：高考不仅仅是考生的事情，全社会都在重视你们，祝福你们，这不是面对考试的态度，而是面对一场即将发生的灾难的高度戒备的状态”。这也是整个社会体制的问题：高考太重要，升学太依赖考试，整个升学的方方面面就会陷入窘境，就像导线太细，电阻过大，电流通过就会发强热，导线就会熔断一样。
-04- 是的我在抱怨
抱怨在高三这个特定的环境中，施加于我们高三党身上的制度和人际的问题，这远比应试带给我的烦恼和思考要多得多。我认为高三远远不止应试，还要应很多很多别的东西，教育就算不能让一个人更加聪明，也至少不要破坏一个人天生对世界探索的欲望。家庭就算不能让一个人变得更强大，但至少不应去妨碍一个人的成长。高三只是一面让事物放大的曲面镜，那些我们到了高三才看到的问题，其实一直都在。

作者简介：张逸，一名高考生。本文转自曾奇峰心理工作室。